教育科研

发布日期:2013-05-02 17:44:17 点击数:
初中物理“导学案”教学模式的实效性研究
  一、课题研究的背景和理论依据
  (一)现实背景
  1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:初中阶段的教育是学生个性形成、自主发展的初级时期,要注重培养学生自主学习能力,提高学生综合素质,促进学生全面而有个性的发展。
  《纲要》中还指出课堂教学应改进教学方法,增强教学效果,培养学生学习兴趣和爱好,把发展学生兴趣特长、创造思维和自主学习、独立思考、合作沟通能力,贯穿始终。作为一名教师,深知兴趣是最好的老师,课堂教学中能激发和培养学生的学习兴趣是一堂课成功的标志之一。学生能乐学、爱学,最终得以全面的发展和提高,这才是教学的根本。教师不仅要在理念上认识学生在教学中的主体地位,而且在实际行动上想方设计,在教学中落实学生的主体地位,引导学生主动积极地参与教学全过程,把学生推向前台,教师退居幕后,只充当教学中的组织者、引导者与合作者,为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境,留给学生充裕的学习时间与广阔的学习空间,让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作、交流,实现教学再创新。我想,这样做才能获得良好的教学效果。
在我校组织的针对物理课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校物理课堂教学存在着如下几个共同问题:1、课堂不够生动,对学生没有吸引力;2、教师讲得太多,学生“动”得太少,给学生学习的时间和空间太少;3、教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学;4、教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种“教师中心,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量,我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
  2.新课程改革,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,课堂着重于师生的有效教学行为,针对初中学生在心理智能等发展潜力,培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。
  3.课改以来,初中物理学科教学方式有了积极的变化,但实际教学中依然存在重教轻学的现象,学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。
  4.“导学案”教学模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式,但具体到初中物理学科,还存在“导学案”设计编写怎样与学科教学内容的有机整合,课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动,教师作用如何充分发挥等实际问题。
  (二)理论依据
  1.建构主义理论强调学习的主动性,提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。这成为“导学案”教学模式研究的理论基础。
  2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调,学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。要创设问题情景,引发学生对知识本身的兴趣,激发自主探究的学习动机。
  3.现代教育理论认为,课堂教育要以学生探索性地学为主体,以发展为主线,以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人,教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。
  4.教育心理学研究表明,初中学生已具备初步的观察能力,教师应引导他们根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实验、思考问题。这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。
  (三)实践价值
  1.研究“导学案”课堂教学模式,尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合,使有限的课堂时间得到最大优化,切实增强物理课堂教学的实效性。
  2.研究“导学案”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,促进学生学习方式和学习习惯的转变,使学生由被动的接受者变为主动的探究者,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,提高学习效率和教学效果。
  3.研究“导学案”课堂教学模式,把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上,走近学生,指导学法,让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念,提升教学技能与水平。
  二、核心概念的界定
  1.初中物理:潜山四中八、九年级物理学科。
  2.“导学案”:是由教师课前设计的、有利于学生课前自主学习的“学案”和教师课堂教学的“简案”二者合一的教学案例。是一种融教师的“简”案、学生的学案、分层评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。“导学案”的核心是把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。实质是用以帮助学生掌握教材内容,形成教学合一,培养学生主动构建知识能力。
  3.教学模式:是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
  4.实效性:是指课堂教学中实际产生的教学效果问题,涉及到有无效果和效果好坏等情况。至少应该包括以下几个具体方面的问题:制定的教学目标符合学生和教学内容的实际,定位准确;教学内容的选择符合学生的认知规律,充分有效地利用教学资源;教学中通过为学生创设现实的有价值、有意义且富有挑战性的学习环境,调动起学生学习物理的兴趣和探究的欲望,促进学生积极主动地探索知识;教学环节的设计关注学生参与学习的过程,学生进行有效地自主学习、探究学习、合作学习等。
  三、本课题研究的目的意义
  1.本课题研究的目的:
  (1)促进我校物理教师转变教学理念,树立高效课堂教学观。
  (2)构建适合我校物理学科特点的“先学后教,当堂巩固”的课堂教学模式,提高教学效率和质量。
  (3)改变学生的学习方式,提升学生的学习能力,促进学生的全面发展。
  (4)以研促教,引导教师有效教研,聚焦课堂,促进教师的专业发展。
  (5)减轻学生繁重的课业负担,降低教师的工作强度。
  2.本课题研究的意义:
  (1)研究“导学案”教学的实效性,重在寻求“导学案”从设计、使用到反馈等环节所应取得最佳实效的途径和模式,实现“导学案”功效的最有效发挥,实实在在提高组内教师的课堂教学效果和教学实绩,凸显我校物理学科特色,为我校实现区域强校、地方名校的发展目标奠定基础。
  (2)通过课题研究,提升教师的专业发展。课题是教师专业发展的有效载体,课堂教学提升到研究的高度以后,促使教师必须围绕研究主题并结合课堂教学进行必要的理论学习、调查研究、标样试验、个案跟踪,反思总结。伴随着一系列活动的开展,教师的专业素养得到提升、教学行为得到内化、各种能力得到发展。
  (3)课题研究致力于学生学习能力的培养,实现终身学习。以此课题研究为载体,带动教师就我校当前的物理课堂教学进行更深层次的思考和探讨,从操作层面减少学生课堂精力流失率,提高高效学习率,满足初中物理教学衔接高中物理教学的需要。
  四、本课题研究的主要内容
  本课题研究的总体目标是构建以“导学案”为载体的“先学后教,当堂巩固”课堂教学模式,实现“导学案”教学模式的最优化和课堂教学实效的最大化,最终实现教师和学生的共同发展。为了实现该目标,在研究内容上,我们主要分解为以下几个子课题:
  (1)“导学案”使用实效的现状研究。
  ①通过网络、杂志等途径,了解“导学案”的形成历史,掌握“导学案”的编写要领。
  ②在认真研读2011版新课标、深刻感悟教材的基础上,参观、学习外校在使用“导学案”教学过程中所取得的实效,了解他们存在的困惑、师生的期望等问题,结合我校物理教学资源(包括学生、学情等),编写、出版一套完整而又实用的“导学案”文本。
  (2)不同课型中“导学案”使用实效的研究。(研究重点)
通过对个案的长期跟踪调查和分析,寻求在新授课、复习课、讲评课和实验课等不同课型中“导学案”使用实效最大化的普遍规律。
  (3)提高“导学案”使用实效的策略研究。(研究重点)
在充分了解当前“导学案”使用的现状和学生个体对该教学模式的需求的基础上,从备课模式、组织教学模式、学生自主学习的方式、课堂及课后巩固的方式等方面,寻求提高“导学案”使用实效的策略,实现该课改载体功效的最优化。
  (4)“导学案”教学模式下教师管理激励机制的研究。
科学合理的教师管理、考核激励机制能充分调动教师的积极性和创造性,反之则会阻碍课改工作的深度发展。所以,我们从教师考评机制、奖励制度、教学常规管理等方面加强研究,逐步完善,真正发挥其管理和激励效能。
  五、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
  1.本课题国外研究现状:
  国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究:
  (1)第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制,它把一对一的个别化教学变成为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学,教学效率得到了极大的提高。
  第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论(“四阶段”或“四环节”:“明了”、“联想”、“系统”、“方法”,后来发展为“五阶段”或“五环节”),它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化,从而极大地提高了课堂的效率。
  第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论,杜威认为以赫尔巴特为代表的传统教学理论似乎对教学问题考虑的很周到很全面,却唯一遗漏了一个最重要的因素——学生,教学的中心不在教师,而在学生,所以他认为教育教学中心要来一个转移,就像宇宙中心要从地球中心转到太阳中心一样,要把教学中心从教师转到学生,这是教学领域的“哥白尼式的革命”。在教学思想发展史上,这是一个历史性转折。
  (2)“学案导学法”源于古老的“道尔顿”教学法,是美国人柏克赫斯特女士在杜威夫妇的影响下于1920年创建的,其后便在世界范围内传播开来。
  (3)一堂课究竟应该怎么上?前苏联凯洛夫的“五步教学法”,影响了一代又一代的中国教师,因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
  2.本课题国内研究现状:
  (1)我国学者对有效教学的界定,主要有“概念解析”“层次解析”两种方式。
  ① 概念解析说
  主要涵义解析观:认为“效”就是指效益,有效就是指有效益的教学,有效教学的核心就是指如何提高教学的效益。三重涵义解析观:认为有效教学就是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。经济隐喻解析观:通过一个企业隐喻来比喻有效教学,时间、结果、安全(学习体验)是有效教学的三个要素。
  ②层次解析说
  分三个层次解析。从表层分析,有效教学是一种形态,它兼备了一切好教学的外在特征;从中层看,有效教学是一种教学思维,它是为逼近有效目标而对教学进行的科学控制与情感调适;从深层上看,有效教学是一种理想、境界,体现着教学的开放性与时代性。
  (2)在课堂教学中,让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。在这一趋势下孕育的课堂教学模式就全国而言,可谓“百花齐放、百家争鸣”。如:魏书生“六步教学法”、 卢仲衡的“中学自学辅导教学”、洋思的“先学后教、当堂巩固”教学模式、山东杜郎口中学的“10+35”教学模式、江苏东庐中学讲学稿教学模式……
  金华一中于1997年秋在全国首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法”。而“导学案”教学模式是山东昌乐二中、兖州一中校本教研的产物,但它仅仅是课堂教学操作层面上的一种载体,一种经验的积累。从目前来说,国内对该主题还仅停留在应用层面上,并未涉及到深层次的研究上来,也未发现有上升到更高理论层次的研究成果。
  3.预计有哪些突破:
可以预见,通过对本课题的深入研究,有利于教师实践经验的总结和提升,有利于将个人研究、备课组协作体建设、校本教研与课题研究、课堂教学有机的结合,使课题研究富有生命力和研究价值,有利于提高学生学习的主动性,提升学生学习的能力。如果开展得好,对课题研究来说,容易出成果,对物理课堂教学而言,指导性增强,效果更加明显。
  六、完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)
  1.本课题的人员结构:
  本课题组的核心成员均为一线中青年教师组成,政治素养高、业务素质强,具有充分的课题研究热情和能力;均有很强的教育教学工作经验,教育教学效果突出;我校物理学科中考成绩每年均为全县第一名,具有一定的课题研究力量、研究氛围。他们或具有很强的组织管理能力和科研能力,或在各级课堂教学大赛中获奖,或发表、获奖过教育教学论文多篇。课题负责人许叶根、黄方红同志,市、县物理学科带头人,热爱教育事业,工作认真负责,教研意识浓厚,曾在各级报刊上发表论文多篇,在各级论文比赛中获奖,撰写出版专著多部。课题组的核心成员华韵红同志为新一届县物理学科带头人,郭玉峰同志为全国优秀教师,操永红同志所在学校作为课题联系点,有利于课题研究的延伸,能取得具有更普遍意义的理论支撑。
  2.本课题的资料准备:
  为了准备本课题研究所需要的材料,我们翻阅了《中学物理》、《物理教学参考》等报刊,我们有丰富图书、报刊资源和网络资源,随时可以查阅我们需要的相关资料。通过查阅并下载大量文献资料,并进行分类整理,将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。
  3.本课题的科研手段:
  本课题的研究将采用访谈、观察、案例、问卷等,并辅以文献研究、经验总结等方法,还将建立课题联系点。研究的思路是:理念→设计→行动→分析→反思和评价。
  (1)文献研究法:通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验,为“导学案”教学模式的完善提供理论支撑。
  (2)调查研究法:通过调查,掌握推行“导学案”的不同课型、不同环节、不同环境对学生产生的影响,为正确决策形成第一手资料。
  (3)个案分析法:通过个案研究,了解“导学案”的个性效应,形成共性效应,采用文字、照片、声像等多种形式收集过程性资料。
  (4)行动研究法:坚持理论联系实际,强调可操作性的研究,边实践、边探索、边研究、边总结,并做到总结成果与推广运用相结合。同时,采用“请进来,走出去”的方法,经常邀请教育专家和有经验的名教师来校指导,举行示范课教学,观摩他人课堂教学等,取人之长,补己之短,提升教师的理论素养和专业能力。
  (5)经验总结法:通过在“导学案”推行和课题研究过程中,对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。
  4.本课题的经费保障:
  潜山四中是一所名校,标准化示范中学,有较强的师资队伍。学校领导非常重视教科研工作,学校两位副校长为课题组核心成员,能给予经费、时间等各方面的保障。
  再者,我们有市、县教研室的领导的大力支持,我们相信,我们的课题研究一定会取得成功。
  七、课题组分工情况
  1.许叶根、黄方红,课题主持人,负责课题申请、召集课题组成员、制定研究计划,把握课题进展情况等。
  2.朱张春、殷翠萍、华韵红,负责课题组的协调工作,外联,挖掘搜集资料、课题管理和方法辅导工作。
  3.殷翠萍、华韵红、郭玉峰、叶俊峰、储润莲、徐礼权、操永红、程丛峰负责对现行物理教学模式的优势和存在的问题进行问卷调查,设计问卷并形成调查报告;同时对我校物理学科实施“导学案”教学模式的必要性和迫切性进行分析和论证。
  4.黄方红、殷翠萍、华韵红、郭玉峰、叶俊峰、储润莲、徐礼权、程丛峰负责收集、整理关于“导学案”教学模式的论文,并汇编成文集,供课题组成员研读。
  5.全体课题组成员按照分工编写“导学案”草案,然后由殷翠萍、华韵红负责汇总,并组织全体课题组成员讨论、修改,形成初稿。华韵红、郭玉峰、叶俊峰、储润莲、徐礼权、程丛峰负责课件制作工作。
  6.殷翠萍、华韵红负责个案跟踪与调查,组织公开课的实施,华韵红、叶俊峰负责采用文字、照片、声像等多种形式收集过程性资料,制作课堂教学实录光盘。
  7.课题组成员在课题研究过程中要撰写相关论文,黄方红、殷翠萍、华韵红、郭玉峰、叶俊峰、操永红负责编  辑校本论文集、“导学案”和课件汇编,并对优秀案例进行分析。
  8.在总结研究案例的基础上,研究物理学科实行“导学案”教学模式的得与失,探讨存在的问题及对策,然后由黄方红、殷翠萍负责形成“导学案”教学模式实效性研究的中期报告。
  9.许叶根、黄方红、朱张春负责撰写“导学案”教学模式实效性研究的结题报告。
  八、主要研究阶段及预期研究成果

 
主 要 研 究 阶 段 阶段成果形式
第一阶段:准备阶段(20125月—20129月)
(1)结合学校物理教学现状,明确研究方向,课题的可行性论证;
(2)组建课题组,填报申请表;
(3)讨论制定课题计划和实施方案;
(4)完善开题方案,举行开题活动。
第二阶段:实施阶段(20129月—20145月)
(1)组织教师加强理论学习、研究课题方案;
(2)从教师和学生两个层面对现行物理教学模式的优势和存在的问题进行问卷调查,并形成调查报告;
(3)确定子课题的研究内容,完善和细化课题研究进度表,全面启动课题研究;
(4)结合子课题的研究进程,进行课堂教学的调研;
(5)定期组织课题汇报会和备课组长会议,利用一切可利用资源,进行专题研究;
(6)进行阶段性小结和调整,写出阶段性报告和有关论文,召开中期汇报会,组织示范课,进行经验交流。
第三阶段:总结阶段(20141月—20145月)
(1)在总结研究案例的基础上,研究物理学科实行导学案教学模式的得与失,探讨存在的问题及对策;
(2)对预期成果进行评估,整理过程性资料和研究成果;
(3)总结研究工作,撰写研究报告;
(4)做好课题结题的各项准备工作。
 
第一阶段:
课题立项申请书
调查报告
课题计划和实施方案
 
 
第二阶段:
资源库
论文汇编
“导学案”汇编
课件汇编
优秀课堂教学实录光盘
中期报告
 
 
 
 
 
 
 
第三阶段:
论文集
“导学案”汇编
课件汇编
优秀课堂教学实录光盘
结题报告
 
最 终 完 成 时 间 最终成果形式
 
2014年5月
1.论文集1本
2.《潜山四中物理课堂教学“导学案”汇编》1套
3.优秀课堂教学实录光盘1套