教育科研

发布日期:2013-01-08 09:58:13 点击数:
《毕业班有效的课堂教学“讲练”策略研究》结题报告
 
潜山县第四中学数学课题组  凌夏节  林威

 
  课题名称:《毕业班有效的课堂教学“讲练”策略研究》
  单  位:潜山县第四中学
  组  长:许叶根  张宗义
  成员组成:江安平、凌夏节、刘和送、朱邦胜、林 威、
        徐安德、徐 升、郝志刚、陈登前、陈常春、程迎勋、
        徐欣荣、陈国栋、周传侯、史检法、刘 智、方小华、
        李卫华、陈刘学、汪艳红、詹绍琴、董如朋、杨振华、
        刘会鹏、揭 晓
  一、问题提出的背景
  随着新课改理念的不断深入,课堂教学的科学性与合理性已显得十分重要,打造“有效课堂”已成为一个共同的教育话题,也成为了我们教师共同追求的一个目标。此前,课堂教学曾一度忽视了实效,   片面追求教改,尤其是一些公开课,不断翻新花样,重形式,出现了“热热闹闹走过场”的低效课堂。于是有关有效教学的呼声高了、话语多了。
  九年级学生面临的是时间紧、任务重,以及升学的压力,课堂教学的有效性对于缓解学生的压力显得尤为重要。毕业班数学复习,许多老师采取的做法是先按章节复习,再进行综合复习;在复习中,先是老师讲,然后布置作业让学生练。这种做法虽能起到一定的效果,但往往是学生课业负担重。我们数学组一位老师说得好:在这种做法之下,学生的题目已经不是自己思考出来的,是背出来的,学生不能举一反三,而往往是举三反一。从减轻学生负担以及可持续发展的层面来讲,这种复习方法是不科学的,不够合理的,也是低效的。如何打破陈旧做法,使毕业班课堂教学的讲练趋向科学化、合理化,使课堂成为有效乃至高效课堂,潜山四中数学教研组决定从教学实际入手,对毕业班有效的课堂教学“讲练”策略进行研究。
  二、问题研究的理论依据和现状
  1、理论依据
  国外有效教学源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。影响较大的理论体系有:
  (1)杜威的儿童中心论;
  (2)布鲁纳的结构主义教学;
  (3)克拉夫基的范例教学;
  (4)赞可夫的教学与发展理论。
  我国的有效教学研究始于二十世纪九十年代下半叶,比西方晚近一个世纪。其中比较有代表性的专著有:
  (1)崔允漷教授撰写的《有效教学理念与策略》;
  (2)叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》;
  (3)南开大学徐江教授刊登在《人民教育》上的文章《中学数学“无效教学”批判》、《改造解读思维:从无效到有效》、《理性、我思、致用——例谈中学“无效教学”》
  2、“讲练”教学的现状
  (1)从实际教学情况来看,毕业班课堂“讲练”是多种教学模式并存,其中还不乏一些老师“拉着拐仗走路——求稳”,不敢去探究去创新,讲什么,讲多少,怎么讲缺乏一定的科学性,至于学生练多少,怎么练,练什么还是没有目标,课上老师讲的多,课下学生练的多的现象依然存在。
  (2)从2011年安庆市中考数学复习研讨会传递的信息来看,无论是潜山三中黄丽丽老师《解直角三角形的应用》,还是潜山四中林威老师《平行四边形的性质》,他们的课堂教学已经摒弃了过去复习课先复习知识点,后讲例题,再练习的低效而陈旧的模式,他们以习题为载体,突出重点,化解难点;以学生为主体,特别是市教研室何老师总结性发言,更是让老师感受到毕业班有效“讲练”的重要性。
  三、课题研究的主要内容:
  根据市教研室何承全老师统一协调安排,潜山四中数学课题组主要对毕业班数学几何部分“讲练”有效性策略进行研究。主要内容有:
  1、教学设计;
  2、教学过程中“讲”些什么?怎么讲才更具有效性?
  3、教学过程中“练”些什么?“练”多少?如何安排“练”的时间?
  4、教学过程中,“讲”与“练”如何有效结合?
  5、收集研究过程中各方面的信息,特别是学生反馈的信息。
  四、课题研究具备的条件
  1、学校领导高度重视。学校成立了课题研究小组,确定了负责人,明确了研究方向;小组成员既有经验丰富的高级教师,学科带头人,又有充满朝气,勇于进取,乐于教改的青年教师。
  2、资料准备:小组成员每人手头都有近三年中考题,有备课议课等相关培训材料。
  3、学校规模与师资水平。学校有33个教学班,毕业班11个,可以进行对比实验;全校现有24名数学教师,大部分具有中级以上职称,教师爱岗敬业,教研氛围浓,教学水平高。
  五、课题研究的计划与方法
  (一)研究计划
  1、课题组组织分工(见首页)
  2、课题组分组情况
  因为我校每个年级都是11个班,所以把数学教师分成11个小组,即每个年级同序号班级为一个小组,毕业班教师为组长
  3、组织校际交流
  根据“走出去,请进来”策略,每学期安排一次毕业班数学教师去外校参观学习的机会,同时,请外校数学名师来我校进行教学指导。
  4、主要研究阶段
  (1)第一阶段:2010年10月—2011年1月组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论,收集文献资料;对本校“毕业班课堂教学”讲练“若干问题”进行摸底调查,形成分析报告。
  (2)第二阶段:2011年2月—2012年7月行动研究阶段。这一阶段分两步进行:2011年2月—2011年7月 ,  2011年9月—2012年7月
  (3)第三阶段:课题组成员把自己在教学中的感受与做法予以总结。以书面材料的形式报学校教科室归档。
  (二)研究的方法
  1、调查法:调查教师在课堂教学“讲练”有效性方面取得的新经验以及存在的问题;调查学生在学习中的收获与困惑。
  2、查阅资料文献:收集国内外在课堂教学有效性方面的新理论,借鉴已有的理论成果并结合本校本班的实际,使已有的理论成果得以运用和发展。
  3、教学实践法:通过集体备课,研讨课,观摩课等活动探索毕业班课堂教学有效“讲练”的策略。
  六、课题研究所产生的实际意义
  (一)对教师的影响
  1、提高了教师组织有效“讲练”教学的意识
  在课题研究之初,有部分教师认为课题研究是专家研究的问题,自己只管教书就行了。通过近两年的课堂实践,教师们都已经认识到开展课堂有效性“讲练”教学,可以达到低耗时、高效率、轻负担、高质量的目标。教师对教学的认识发生了改变。在食堂、在办公室,我们常听见平行班的老师说:你这一节内容怎么上的?我觉得不怎么好上,你有什么好的方法吗?由此可见,课题研究提高了教师对课堂“讲练”有效性的深刻认识。
  2、提高了教师教研水平
  以前的教学公开课,教师都把它当作一项任务来完成。座谈时,评课的话语千篇一律,都往好处讲,很少有建设性意见。有的老师干脆一言不发。现在不同了,座谈会上,教师们积极发言,评议有效的教学方法,畅谈自己的感受与体会。从发言的内容看,教师看问题比以前有广度,有深度;提出的问题比以前更有价值。例如,有一位老师在公开课上让学生练习了这样一道题:
  
  如图,过△ABC内一点P分别作三边的平行线,形成三个小三角形①、②、③,如果这三个小三角形面积分别为4、9、16,求△ABC的面积。
学生练完后,教师积极引导学生对这个问题进行反思:①解决这个问题你是如何入手的?关键是哪一步?②解决这个问题有哪几种思路?哪种思路较好?③通过本题求解你有什么收获?可以说,这位教师引导学生对解题过程进行反思是教学中的闪光点。但有位老师在点评中指出,如果再提出下面的反思就更好了,也就是“从本题求解的结果,你是否可以得出一般性的结论?这个结论能否推广?”这就是教学中要向学生渗透“特殊---一般”的数学思想方法。这位老师的点评引起了大家的高度赞许。
  3、凝聚了集体的力量,发挥了团队精神
  在课题研究以前,毕业班数学用什么复习资料,大家是你用你的,我用我的;就是出中考模拟题,也是各人出各人的。现在不一样了,大家在一起商讨,有价值的资料大家共享。第二轮复习阶段,毕业班数学老师每人编写一份模拟试题,由于试题是供全体九年级学生使用,出题教师都想出一份高质量的试卷,相互之间往往就某一个题目的取舍反复讨论,这种做法避免了低效或无效的模拟训练,既减轻了教师的负担,也减轻了学生的负担。
   (二)对学生产生的积极影响
  1、学生学习兴趣浓了
  课堂上学生学习数学的兴趣有了明显提高。具体的表现有:
  (1)上课发言的人多了。
  
以前发言,学生举手的不多,即使发言,声音也很小。教师实施新的教学理念后,学生的主体地位得以体现。有一位老师谈的好,题目只要是你自己慢慢思考而做出来的,就是做错了,也是一种收获。学生开始积极思考,大胆发言,敢于提问,主动寻求解决问题的方法。
  (2)上课互动的时间多了
  以前,学生有什么不清楚的问题,不敢问同学,更不敢问老师。现在的情况不一样了,学生之间互动有序,师生之间亦互动自如,课堂气氛轻松和谐。有了这样的教学环境,学生学习的效率自然能得到提高。
  2、学生学习的方式变了
  以前,学生学习数学除了做题还是做题,一天到晚在题海里奔波。课题研究实施后,教师的理念变了,学生的学习方式也发生了根本性改变。学生学习数学已不再是为了做题而做题,有的时候他们会把相近的问题放在一起进行比较,并进行归纳和总结。有一次公开课上,一位老师让学生思考问题:
  如图,边长分别为a,b,c的三个正方形按图中方式置于直角三角形内部,请大家思考一下,a,b,c之间有怎样的关系?     
  经过思考以后,班上有学生回答了a,b,c之间的关系,并指出,这个问题的解决方法与下面的两个问题的处理方法相近:
  问题1:如图2,Rt△ABC中,∠C=90°,AC=1,BC=2,边长分别为a,b,c的三个正方形按图中方式置于△ABC内,求C。
  问题2:如图3,Rt△ABC中,∠C=90°,边长分别为6,4,x的三个小正方形按图中方式置于△ABC内,求x。
  由此可见,由于教师教学理念的转变,促进了学生学习方式的转变。从公开课中我们可以发现,学生在课堂上有时在独立思考,有时在进行合作交流,相互探究,有时也在对问题进行反思。
  3、学生学习的负担轻了
  由于教师在实际教学中,选择有针对性的问题,选择有典型性的问题,选择有一定深度的问题进行“讲练”,同时采用多样化的解题方式,如“疑点启发、重点讲授、难点讨论”等,从一定程度上提高了学生课堂学习效率。这样,堂上解决的问题多了,留在课下的问题少了,学生课后学习的负担自然就减轻了许多。
  七、课题研究取得的阶段性成果
  “书山有路练为先,题海无涯变为舟”课题组经过反复的教学实践,确认了“先讲后练”是初中数学复习的一种有效模式。学生不先行练习,就不知道自己哪些地方已经搞清楚了,哪些地方还有问题,在这种情况下老师就进行讲解,老师也不知道哪个地方要多讲,那个地方要少讲。
  (一)在第一阶段,已经有了初步的教学设计。
  由于不同届的学生基础有差异,即使是同届的学生,基础也有差异,因此,老师在实际教学中,还要依据班级的实际情况,对教学设计做出相应的调整和完善。
  (二)初步形成了一套具有一定操作性的有效性策略
  1、复习期间相关的准备策略
  (1)复习前期的问卷调查
  为了理解学生对初中阶段数学知识与技能的掌握情况,数学组通过问卷调查以及找部分学生进行座谈的方式,对学生的相关情况进行摸底调查,然后对调查结果进行统计和分析,并写出分析报告,为复习方案的确定提供了数据的支持。
  (2)复习中期的信息反馈
  一轮复习结束后,数学组开始收集有关信息。主要调查通过一轮复习后学生学习情况发生了哪些变化,对一轮复习期间单元测试情况进行分析,了解哪些地方在一轮复习中取得了进展,哪写地方还存在问题,为后续的复习提供决策依据。
  (3)学生对自己以及教师在学习、教学方面的情况进行小结
  学生中考结束后,数学组安排部分学生对自己在复习阶段的收获、存在的不足,以及老师在教学中的成功之处和存在的问题进行客观的评价,这对下一届的毕业班复习有很好的指导意义。
  2、课堂教学有效性“讲练”策略
  (1)课堂教学有效性“评析”策略
  课题组老师在课堂教学中对毕业班数学复习课怎么讲、讲什么的问题不断探讨和研究,经过反复实践,初步形成了如下策略:
  ①有意识地对数学思想方法进行渗透与强化
  ②有意识地对课本知识进行迁移和辐射
  ③有意识地对问题进行演变和拓展
  ④有意识地对同类问题进行归类分析
  ⑤有意识地暴露教师的解题思维
  上面的策略主要是针对怎么讲的问题,至于讲什么,数学组老师认为,应该坚持“五讲”“五不讲”的原则:
  讲容易混淆的地方,
  讲容易出错的地方,
  讲容易疏漏的地方,
  讲中考常考点、必考点,
  讲处理问题的思想方法;
  学生会了的不讲,
  学生自己能学会的不讲,
  学生没有充分思考的问题不讲,
  学生不能从中获益的问题不讲,
  老师无论怎么讲学生都学不会的不讲。
  (2)课堂教学有效性“练习”策略
  ①进行针对性、目标性训练
  这里的针对性主要是指针对中考常考考点、必考考点;针对数学思想方法;针对学生的薄弱环节
  ②进行滚动式训练
  就是对那些经过复习后学生还没有掌握的问题,在后续的复习中要以不同的形式予以跟进的一种有效的训练方式。
  ③进行层层推进式训练
  层层推进式训练,可以从两个角度进行:
  第一、就某一个或某几个知识点设计有一定梯度的问题串。这种形式的练习既有助于基础较差的学生学有所得,又能使基础较好的学生有所提高。
  第二、改变题目的某些条件,提升题目的梯度,开阔思维的空间。
  ④进行对比性训练
  把一些相近的问题、学生容易混淆的问题放在一起练习,通过对比,可以使学生透过问题的表象看到问题的本质,从而解决这一类的问题
  ⑤进行变式训练
  变式练习,其问题的给出具有一定的层次性,即由浅入深、由简单到复杂。正是问题的提出有梯度性,缓解和消除了学生解数学问题的恐惧心理,提高了学生对数学解题的兴趣,使他们体会到数学问题因演变而生机盎然。

  例如,在一次练习中有老师设计了这样一组问题:
  【题1】已知二次函数 的图像如图所示,若方程 有两个不相等的实数根,则k的值为多少?
  【题2】变式一:二次函数 的图像如图(题1图)所示,关于x的方程∣ax²+bx+c∣=k有四个实数根,则k的值是多少?
  【题3】变式二:函数 的图像与直线y=k有四个交点,则k的值为多少?
  三个问题的梯度依次提升,思维的空间逐步拓展。正是有第一个问题的铺垫,学生在解决第二个问题时就不会束手无策,而是有理可依,第三个问题提示学生结合图像进行思考,得出k的值还是不怎么困难的。这种通过对问题进行演变的练习,既避免了机械性的重复训练,又让学生在变式中领略了数学的魅力,极大地激发了学生学习数学的兴趣,从而达到良好的复习效果。
  (三)主要理论成果
  1、获奖论文
  1)安庆市一等奖
  《浅谈在数学教学过程中学生自主能力的培养》(2010)詹绍琴
  《对毕业班数学习题评析策略的思考》(2012)林  威
  2)安庆市一等奖、安徽省三等奖
  《影响初中生数学阅读能力的初探》 詹绍琴
  2、发表论文
  《安庆教育》2011第三期
  《从中考几何题看试题的演变策略》 林  威
  此文已经过《中小学数学》(初中版)一审、二审,即将发表。
  3、潜山四中数学教研组被授予“安庆市先进教研组”(2012.9)
  4、课题相关论文
序号
论文题目
撰写人
备注
1
学困生帮扶策略
方小华
 
2
分析学生习题的几点做法
陈常春
 
3
优化复习教学 提高复习效率
程迎勋
 
4
浅谈初中数学复习阶段反思性学习策略
史检法
 
5
精讲精练 讲练结合
詹绍琴
 
6
对毕业班数学练习有效性策略的思考
刘和送
 
7
如何引导后进生学好数学
徐  升
 
8
数学复习阶段如何激活学困生的数学学习兴趣
周传侯
 
 
9
《浅谈在数学教学过程中学生自主能力的培养》
詹绍琴
 
10
《对毕业班数学习题评析策略的思考》
林  威
 
11
《影响初中生数学阅读能力的初探》
詹绍琴
 
12
强弱巧搭,一箭双雕
朱帮胜
 
13
谈2011年中考数学试题第22题
陈刘学
 
14
2011与2010安徽中考数学试卷 -------      函数对比分析
詹绍琴
 
15
安徽省2010与2011中考数学试题
几何部分对比分析
林  威
 
16
初中数学毕业班复习学生习题训练有效性探析
揭  晓
 
17
浅谈高效率设计初三数学练习题                                          
陈刘学
 
18
《从中考几何题看试题的演变策略》
林  威
 
19
“讲练结合”的有效教学模式
董如朋
 
20
数学课堂教学中,“讲练结合”有效性的认识与思考
杨振华
 
 
 
  八、实验班与非实验班的对比分析
 
班级
模拟一
模拟二
模拟四
135分以上(%)
120分以上(%)
90分以上(%)
135分以上(%)
120分以上(%)
90分以上(%)
135分以上(%)
120分以上(%)
90分以上(%)
 
 
 
实验班
 
1
6
35
78.6
8.3
41
80
18.9
61.1
83.3
2
5.8
37
81
8.6
38.3
79.6
22.3
63.2
82.1
3
7.2
32
69
7.2
39.9
72
16.8
58.1
75.4
4
6.5
40
82
9.6
46.4
81
26.8
66.2
81.2
5
8.1
39.3
79.3
12.3
45.3
79
29.1
65.1
85.5
6
7.9
38.8
77
11.4
39
83
33
63
79.9
7
7.8
42
80.5
15.8
42
85
28.8
63.3
80.1
8
8.5
35.5
73
9.7
41.1
77.3
31.2
64.7
83.4
对比班
1
6.1
33
65
8.5
35.6
66
17.3
53.2
69.5
2
5.8
35
73.2
9.6
39.9
78.3
24.9
62.2
78.6
3
7.1
31
63.1
11.2
32.3
62.1
18.1
55.1
63.9
  从表中的情况来看,无论是实验班还是对比班,经过复习后学生的成绩都在提高,但实验班提高的幅度比对比班要大。
  九、存在的困惑与问题
  1、教师平时的教学任务比较重,在复习阶段搜集典型例题与习题的工作量比较大,如何能让老师在不加重负担的情况下又能进行有效教学?
 2、由于中考题难度不大以及学生课后学习的时间没有定数,一些班级在课后多做题也能取得和实验班同样的成绩(如表中的对比班2),单纯从教学的成绩有时很难看出谁的教学更有效果,何建立科学的考核机制,是落实课堂教学有效性的关键。
  3、如何让两极的学生在课堂上进行有效学习是课题组感到困惑的问题。
  十、今后的设想
  1、将课题研究继续向前推进。对于课题研究过程中取得的成果进行进一步的实践,并加以完善。
  2、就课题研究过程中所遇到的问题,在今后的教学中进行探讨。
  3、对已经取得的而且在实践中证明是有效的教学策略,在今后的教学中予以落实和推广。